西交利物浦大学“首届高校专业负责人研修项目” 学习及成果分享活动简报

2019年6月4日数字艺术学院全体教研室以上教学团队教师在重庆工程学院后海咖啡厅召学术交流沙龙，听取数字媒体艺术系陈娟娟、数字媒体技术系石磊等教师分享在苏州进行的西交利物浦大学“首届高校专业负责人研修项目”的学习成果交流。并针对西交利物浦做法结合教学工作中的诸多思考进行了积极讨论。

一、苏州学习研修情况

本次西交利物浦大学（简称“西浦”）研修项目一共两天，分成四个大的教学体系。针对专业负责人的各种综合能力进行学习培训。通过启发式讲座、混合式工作坊、互动交流等以实践为基础的工作坊模式，探讨高等教育及专业负责人人才培养模式方面的挑战，并基于西浦案例进行深入探讨。

图 1 全体研修参与人员合影

来自全国各高校的37名任课教师及专业负责人来到参与了本次研修。本次研修从大学育人理念与专业负责人的职责、课程设计和教学实践、如何领导和管理专业建设改革等几个模块展开，探讨新时代下的专业负责人人才培养新模式及专业负责人在专业建设中引领改革的角色。

西交利物浦大学执行校长席酉民教授以西浦为案例探讨“以学生为中心、研究导向型、融合式教育”的育人模式的实践，特别是如何通过研究导向型教学培养批判性思维，以及解决问题和学会学习的能力。西浦ILEAD常务副院长张晓军博士分享了新时代高等教育人才培养的新模式及专业负责人在人才培养中的角色，以西浦为例与参会者讨论了以学生和学习为中心的质量保障体系，并介绍了西浦专业建设的基本步骤及国内外专业学习流程设计的几大融合趋势。西交利物浦大学电子与电气工程系马来西亚籍Eng Gee Lim教授以西浦工程教育专业认证为案例，探讨大学的课程设置如何立足于学生的学习和成长，特别是从社会和学生实际需求出发制定学习目标，并通过教学模式和学生学习过程的改变培养学生分析解决问题和学会学习的能力。还邀请参会老师一起讨论专业建设中如何设定育人目标、确定专业的人才培养目标，如何建立一套监控机制确保大学的人才培养目标、专业的育人目标、及课程目标之间的一致性。

图 2工程学院参加培训的老师和Eng Gee Lim（林永义）教授合影

西交利物浦大学金融数学专业负责人苏炯龙博士围绕专业负责人作为专业的组织者和负责人的角色，探讨专业负责人如何对教学过程的质量进行监控，建立什么样的体系和机制来确保专业人才培养方案的目标能有效达成。之后，苏博士与参会者一起探讨专业负责人如何引领专业教师团队共同为专业的改革和发展做出贡献。

接下来西浦ILEAD常务副院长张晓军博士分享了基于研究导向型教学的金课建设四个步骤，并以西浦践行的研究导向型教学举例，详细说明了研究导向型学习和教学的流程以及教师如何个性化引导来实现“以学生为中心”的教学，并特别讨论产教融合、技术支持的教学以及跨学科课程建设等热点话题。

接下来由于星期一要返校上课时间紧迫，我们未能参加下午的工作坊实际操作学习。在西浦美丽校园留下一张合影即匆匆赶往飞机场返回重庆。

图 3 工程学院参加培训的老师在西浦国际培训中心前合影

二、回校数字艺术学院交流分享学习

返回重庆之后，数字艺术学院参训的数字媒体艺术专业负责人陈娟娟与数字媒体技术专业负责人石磊马上组织相关教师，向学院办公室提出了组织学习的计划要求。在学院的高度重视下于6月4日在学校实习楼“后海”咖啡厅进行了针对本次研修的学习交流沙龙。活动由学院领导执行副院长庄涛文主持，副院长杨飞，学院党支部书记许晓辉，及全院教研室主任以上教师参与会议。

图 4 教研室以上教学团队老师在听取成果分享后进行讨论

在会议上，先由参与研修学习的两位老师对学习中最大的体会进行发言，并针对专业负责人的职责，专业建设的改革思路，教师队伍发展的思路，教学质量监控体系的基本构建，系部教学团队管理的基本做法和思路，及对二级学院的意见和建议提出了自己的看法。其中石磊提到了全面育人的参与性问题，辅导员、教师、实践导师的分别工作职责工作内容问题，陈娟娟提到了教师的个人课程责任制，让教师对自己课程做到全面负责并反过来对系部和课程组提出自己的需求等改革思路，得到了参会教师的广泛讨论。

老师们通过学习交流也谈了很多自己的想法和看法，及自己对于数字艺术学院建设专业和后续发展的一些思考，在这里简单归纳为以下几条：

1.学生为中心全面育人的思想可以应用于学生的各类实践活动，比如毕业设计、学生展览等活动应该多发挥学生的学习积极性让学生自己来办自己的事情；

2.“导向型”课程体系的课程资料应该多样灵活，课程的“执行单”上应该表面除了授课时间之外的其他学习时间及需要达到的能力要求，并以更加合理的方式考核学生的学习过程；

3.学习过程和痕迹明确可控并计入学习成绩；

4.专业建设的教师能动性应该往一个课程一个负责任的方向引导；

5.学生的综合性素质课程，引导学生发现问题、分析问题，解决问题。特别是数字化公民素质、责任心等的培养应该融入到素质课程体系中；

6.教学资料教材的多样性，每门课程必须要把一些知识点融入到阅读材料中要求学生自主阅读，才能掌握相关的知识点，避免原来的“讲清楚”的上课形式。为上课讲一部分剩下必须要求学生自行研究一部分。或者提出“质疑”一部分。积极的调动教学活动中多方面的能动性。

副院长庄涛文提出，专业是大学进行人才培养的载体和主阵地，专业上接学校的办学理念，下连具体的教学实践，所以专业的理念、设计方案和管理水平直接决定着高校的人才培养水平。专业负责人是专业建设的第一责任人，也是决定一个专业建设水平的核心因素。在建立具有重工特色的专业建设路上，我们要学习的还东西很多，我们要走的路还很长。需要大家不断沟通，共同努力，砥砺前行。